1) происходит в одинаковой степени и в личном, и в общественном пространстве;
2) продвигает общественные интересы, которые представляют интерес для отдельного человека;
3) подотчетно всем заинтересованным сторонам, которые имеют возможность вносить свои предложения и коррективы в него.
Все школьные программы (прежде всего обучающие), независимо от того, кто является их провайдером, должны поощрять образовательные права и приоритеты учащегося, ценить познавательное разнообразие и противостоять устоявшейся усредненности.
Мы не должны забывать, что школьное обучение закладывает социально-образовательный и организационно-деятельный уровень страны. Оно укрепляет нашу идентичность и общую принадлежность к одному и тому же цивилизационному формированию (формату), одновременно ценя наши различия и многообразие.
Приверженность образованию как индивидуально-коллективному делу и благу означает, что формы организации (получения) образования и управления им на местном, региональном и национальном уровнях должны быть инклюзивными и основываться на широком участии.
Эти основополагающие принципы помогают обеспечивать учебно-организационную направленность диалога и действий на актуализацию значимых для учащихся аспектов образования с позиции взаимовлияния текущего и грядущего.
И это необходимо от педагогики и учебных программ до социально-учебной организации межличностного и межорганизационного сотрудничества (взаимодополнения – усиления обучающих позиций друг друга), что обеспечивает концептуальное переосмысление и обновление образования по важным параметрам:
– возможность учения в любое время и в любом месте в цифровой действительности, отразить в поддерживающих учебных планах и программах, в обучении учителем (научении учащемся) в целостной школьной системе и структуре организации образования в ней;
– самостоятельное учение (под наблюдением учителя и в автономном режиме) и самообразовательная деятельность – взаимодополняющие направления получения многовекторного образования;
– открытие для учащихся широкого спектра разнообразия при выстраивании образования в различных социально-культурных и социально-образовательных пространствах;
– научение в структуре естественно-адаптационной познания, взаимоадаптивности человека и окружающей действительности и формирование на этой основе ценностного и смыслового восприятия и освоения действительности – социально-учебного опыта;
– построение индивидуально-группового взаимодействия и взаимодополняемости, учебно-организационной взаимоподдержки и взаимообучения с опорой на образовательное проектирование настоящего освоения материала с позиции будущего, а грядущего исходя из перспектив сегодняшнего дня;
– адресная помощь учащимся в творческой работе и критическом осмыслении учебной (познавательной) деятельности, организуемой учителем и самостоятельной, в выработке комментариев, интерпретаций и рекомендации по дальнейшей организации обучения как индивидуально-коллективной деятельности;
– это должно подкрепляться организацией образования в разных пространственно-временных контекстах и его не следует ограничивать исключительно формальными учреждениями, а скорее оно должно происходить на множестве социально-учебных и научно-образовательных площадок на протяжении всей жизни;
– каждый из этих аспектов важно рассматривать не изолировано, в системе, включающей принципы, которыми следует руководствоваться в диалоге и деятельности, которые помогают учащимся генерировать знания, получать к ним доступ, критически их осмысливать и использовать.
