– применение полученных результатов в разнообразной деятельности, а также показаны возможные пути решения этих вопросов в настоящем и будущем.
Важно увидеть, что именно образование (обучение, воспитание и развитие) оказывается в состоянии острой напряженности между реальностью, сформированной прошлыми действиями, актуальностью, определяющей значимость текущей работы, и ожиданиями, всегда сориентированными на будущее, которое, как и образование, носит вероятностный (возможный) характер.
Здесь подчеркивается важность прошлого, которое нельзя игнорировать, потому что оно существует в настоящем, а дальнейшая ситуация будет определяться выбором и действиями, правильно построенной стратегией, которые мы предпримем сегодня, чтобы обеспечить желаемое будущее хотя бы ближайший период.
И в этом плане важна деятельность школы, так как она должна способствовать достижению социально-личных целей – жить и работать вместе на благо друг друга. Уже, начиная со школы, нужно готовить нашу молодежь к динамичному и конструктивному участию в развитии себя и общества на основе понимания внутренних и внешних закономерностей.
Всем участникам важно в одинаковой мере разделять персональную и коллективную удачу или неудачу, достижение целей или неуспех, в которых решение поставленных задач измеряется с точки зрения благополучия человека и общества, а не престижных компонентов жизни или других подобных вещей, находящихся в той или иной степени конъюнктурности.
Поэтому наше образование должно воспитывать чувство приверженности российскому цивилизационному наследию на основе социально-личностной значимости и формировать у учащихся ценности и смыслы жизни, отвечающие интересам нашего (персонального и общего) будущего. И здесь следует определить:
a) Насколько мы продвинулись в образовании за последние тридцать лет с момента появления нашего государства?
b) Что происходит в сфере образования сегодня и чем это вызвано (обусловлено?
c) Каких изменений долгосрочные перспективы требуют от обучения в первую очередь?
В таком контексте образование важно проанализировать с трех точек зрения:
Во-первых, выявить тенденции изменения показателей образования на протяжении времени по организационно-образовательным параметрам.
Во-вторых, рассмотреть не только количественные, но и качественные аспекты обучающих и развивающих тенденций в образовании с акцентом на образовательной свободе и ответственности.
В-третьих, определить качество образования и его реакцию на некоторые, наиболее значительные, факторы его дезорганизации, такие как образовательно-культурные и социально-учебные конфликты, распределенное и разноспособное научение, которое учащиеся получают вне школы.
Долгосрочные статистические тенденции рисуют лишь часть картины, в зависимости от того, что поддается измерению, а что нет. Однако при целостном рассмотрении они показывают вероятную направленность образования в будущее и возможные пути го изменения и выстраивания.
В таких условиях происходит интеграция составляющих актуального научения (помогающего в настоящем и формирующего, направляющего к будущему) – это:
1) доступ к различным формам (подходам и методам) получения образования и к разнообразным ресурсам в любое время и в любом месте;
2) задействование всего открытого обучающего окружения во взаимосвязанном школьном и внешкольном учении;
3) цифровая грамотность и создание гибких, мобильных образовательных структур для непрерывного расширения сфер знания, компетенций учащихся;
