4) опора на естественно-адаптационный опыт познания и имеющийся знания (умения), на общие (коллективные) и различные (индивидуальные) действия учащихся;
5) придание каждому региону (образовательной организации) своего лица исходя из исторического наследия, культурно-образовательного своеобразия и исходной позиции.
Анализ тенденций также показывает, какие области пользуются наибольшим вниманием, а какие требуют новых и срочных мер. Взгляд на вероятные перспективы образования с точки зрения обучающего контента и учебно-организационных проблем помогает нам представить возможные варианты будущего.
Последние годы прогресс был крайне неравномерным, и сегодняшние диспропорции в ресурсном доступе, организационных компонентах и результатах обучения основаны на вчерашних проблемах выстраивания, замкнутого на себе внутришкольного образования.
Сегодняшнее актуальное (в социальном и личностном контексте) научение зависит не только от преодоления ограниченности школьного образования, но и от критической оценки предпосылок, инструментов и действий, которые в настоящее время требуются для простраивания механизмов формирования и реализации обучения с позиции субъектов, его организующих.
Расширение образования на основе социально и личностно значимых для участников явлений особенно важно после того, как образование утвердилось в качестве одного из прав человека, расширение доступа к нему во всем мире по многим показателям стало весьма впечатляющим. Cегодняшние трудности в ведении обучения и его результатах основаны часто на проблемах отчужденности учащихся от не соотнесенного с ними образования.
Однако, несмотря на столь значительный прогресс в расширении возможностей получения значимого для учащихся образования за последние десятилетия, доступ к высококачественному образованию остается неполным и носит фрагментарный характер. Серьезным препятствием на пути к получению образования, значимого с позиции взаимоадаптации человека и общества во временном континууме, остается социально-личностная несоотнесенность предложений и ожиданий, на основе чего и формируется отчуждение.
Помимо принятия предлагаемого образования, тенденции в организации обучения указывают на проблемы, связанные с качеством и актуальностью образовательного процесса. Недостаточное принятие, а значит и осмысление учащимися предлагаемых содержания и организации (осуществления) обучения, является одним из ключевых факторов, который может вести к образовательному неприятию (причем оно может быть неосознанным) учащимися содержания и структуры (процесса) обучения.
В этих процессах учителя играют самую важную роль в обеспечении адекватности, актуальности и принятия образования учащимися, но это будет полноценно осуществляться при условии наличия у учителей достаточного общественного признания, профессиональной подготовки, поддержки, ресурсов, самостоятельности и возможностей для постоянного профессионального развития.
При надлежащей поддержке, учителя смогут обеспечивать эффективные и справедливые возможности обучения для своих учеников с учетом их образовательных и социально-культурных особенностей и интересов, ожиданий и приоритетов.
Профессионализация научения необходима для поддержки и развития у учащихся всего спектра их способностей и склонностей, ранее сформировавшихся умений, необходимых для участия в гражданской и экономической жизни.
