Повышение качества социально-образовательных и учебно-организационных взаимодействий, расширение возможностей выбора и свободы для достижения учащимися индивидуально-коллективных целей будет осуществляться таким образом, как они сами того желают. И это, вероятно, останется глобальной задачей еще достаточное время.
Необходимые меры также включают:
– превращение школ в самоорганизующиеся обучающие центры компетенций и поддержки во внешкольном учении;
– создание для учащихся (в рамках совместной учительской и ученической деятельности) социально-познавательных лестниц личностного роста;
– обеспечивание взаимодействия (интегрирования) распределенных и разнонаправленных, многовекторных и разноспособных учебных контекстов научения;
– учет мнений участников и актуализация ученического опыта в обучающих конструкциях, при определении будущих направлений получения образования.
Организация такого непрерывного процесса невозможна без разноуровневого социально-учебного взаимодействия специалистов (администраторов, методистов, учителей), которое обеспечивало бы согласованность этих различных компонентов, связывающих движение сегодняшнего дня и будущего навстречу друг другу.
К тому же организационно-образовательные преобразования будут способствовать исправлению определенных социально-экономических перекосов, таких, как:
1) привлечение учителей, отвечающее интересам не учеников, а иных сторон (например, личные интересы и др.);
2) использование программ педагогического образования (да и школьного образования) в качестве источников заработка для учреждений, которые могут идти в разрез с учащимися;
3) кадровая политика, не учитывающая интересов и приоритетов учителей и учащихся, что неизбежно будет снижать влияние на обучение (научение);
4) отсутствие норм и регулятивов практической деятельности, учебно-организационных регламентов и рекомендаций для общеобразовательных организаций;
5) материальные условия, которые значительно хуже, чем в других профессиях, требующих аналогичного уровня подготовки и работы;
6) давление на учителей с целью заставить их заниматься деятельностью, отвлекающей их от прямой профессиональной деятельности.
Индивидуально-коллективный подход к образованию, основанный на включение в его построение учащихся, требует признания множества форм (мест) получения знаний и обеспечения самовыражения в школьных условиях обучения.
На пути к становлению более актуального образования, в котором происходит взаимовыгодное взаимодействие (взаимодополнение и взаимообучение) участников, требуются учебно-организационные действия, которые выступают значимыми социально-образовательными процессами для всех.
Гарантией всестороннего осуществления индивидуальных и коллективных прав выступает реализация самых разных ученических потенциалов и социально-личностных ожиданий.
Для того, чтобы учащийся для коллектива, а коллектив для учащегося становились опорой для взаимодействия и взаимообучения, необходимо признать и утвердить у учащихся ощущение идентичности – культурной, духовной, социальной и языковой, что лучше всего реализуется в персонально обусловленной, но командной учебной работе, и это важно сделать на организационно-программном (системном) уровне построения образования и среди всех групп учащихся.
Соответствующее признание идентичности в институциональных подходах, учебных программах и педагогике, учебно-организационной практике будет напрямую повлиять на ситуацию в отношении заинтересованности учащихся, их психического здоровья, самооценки и социально-образовательного благополучия.
