– начинаем понимать и признавать взаимозависимый, взаимодополняющий характер всех компонентов образования и взаимодействие их в системе обучения.
Помимо этого, развитие, интеллектуально и духовно взаимосвязанное, обеспечивает его устойчивость, и именно оно по жизни становится целью образования, организующим принципом для учебных планов и программ, стержнем наших прогнозов предстоящего (ожидаемых изменений), вокруг которого формируются компоненты, переходящие из настоящего в будущее.
Уже в нем начинает осуществляться трансформация духовного и интеллектуального, социально-образовательного и учебно-организационного сознания человека и его понимание, в которых закладывается наш образ жизни, образ мыслей и образ действия сегодня и завтра, что и будет приводить к межличностному и межорганизационному равновесию в структуре текущего обучения и будущего применения.
Хотя важность природосоообразного образования человека (включает структуру познания и освоения человеком себя и мира в единстве, взаимоадаптация его мира и окружающей действительности, что заложено в нем природой и развивается на протяжении всей жизни) признается уже много лет и подтверждается в обучающих практиках, в разных сферах научно-методической деятельности, но образовательная политика на уровне применения обозначенного все еще отстает, а еще больше отстают результаты научения без учета описанных компонентов.
Исследования эффективности образования в области изменения и развития учащегося показывают, что они в основном сосредоточены исключительно на преподавании естественно-научных и математических дисциплин, что сегодня просто необходимо, но недостаточно, поскольку не в полной мере предусматривает развитие учащегося и всего спектра его компетенций, необходимых для вовлечения учащихся в принятие действенных решений.
Нужны новые, более эффективные (гибридные и персонализированные, но коллективно-совместимые) подходы, чтобы помочь формированию у учащихся способности к адаптации и изменению окружающей действительности, смягчению ее негативных воздействий.
Этому в первую очередь будут способствовать естественно-адаптационные стратегии актуального научения, поскольку они опираются на полученные социально-личностные знания (лишь они обеспечивают взаимную адаптацию человека и мира при их движении друг к другу) и это будет способствовать:
a) углубленному изучению и развитию социально-образовательных (ключевых) и учебно-организационных компетенций, умений и методов познания (научения);
b) формированию у учащихся способности к адаптации – к изменению себя и действительности с позиции перспективного развития, необходимых для жизни и обучения.
И важным компонентом этого являются цифровые технологии (а они могут соединять и разделять). Наш современный момент отличается ускорением технологического преобразования всех сторон обществ с его продолжающейся цифровой революцией и достижениями в областях биотехнологий и нейронаук.
Персонализированные цифровые новшества изменили наш образ мыслей и действий, наши методы обучения и, несомненно, будут делать это и далее. И в этой ситуации важно акцентировать внимание на том, что в настоящее время люди находятся под прицелом технологий.
Цифровые технологии, инструменты и платформы могут быть сегодня направлены на поддержку самых разнообразных целей человека, расширение человеческих возможностей и содействие коллективным действиям в интересах человека и общества, для поддержания устойчивого развития.
