2. То есть она может определять действия и принятие решений таким образом, который может разобщать и видоизменять мир, отдаляя его от человека, или обеспечивать взаимопонимание между людьми и созидающую деятельность.
В этом плане:
1) одни характеристики цифровых технологий могут представлять значительную угрозу для разнообразия знаний (глобализация и унификация);
2) другие, воздействовать на культурную интеграцию (возможна только тогда, когда существует национальное своеобразие и культурно-историческая традиция);
3) третьи, обеспечивать прозрачность и интеллектуальную свободу (распространение информации, выгодной всем, а не отдельным группам и глобальным элитам);
4) в то время как четвертые свойства цифры могут способствовать обмену знаниями и информацией в онлайн и офлайн пространстве.
В настоящее время алгоритмические траектории, автократия технологических платформ и модели управления цифровыми инфраструктурами представляют собой серьезные проблемы на пути сохранения образования как общего и индивидуального блага.
Центральное место в современных дискуссиях по проблематике образования занимают вопросы, касающихся, в частности, его цифровизации и возможного появления новых гибридных или исключительно виртуальных моделей школьного обучения.
В то время, как главная проблема заключается в выработке перспективно-ориентированной гибридной методики многоаспектного и многовекторного, распределенного и разнонаправленного освоения социально-образовательной действительности, которая строится (еще раз обратим внимание на основные компоненты этого подхода):
– это сложившийся у учащегося естественно-адаптационный формат познания при изучении и использовании им обучающего окружения;
– реализуется индивидуально-коллективная структура обучения (самостоятельного учения, самообразовательной деятельности);
– проводится оно в разноспособном социально-образовательном взаимодействии в цифровой действительности (в школе и за ее пределами – едином обучающем пространстве);
– акцент делается на педагогике (дидактике и методике) социально-образовательного сотрудничества – учебно-организационного взаимодополнения, взаимовоздействия и взаимообучения;
– научение опирается на гибридную структуру освоения интеллектуально-технологической образовательной действительности на основе сформированного у учащегося адаптационного познавательного опыта;
– с опорой на эти действия у школьников начинается:
трансформация (исключение) не работающих дезадаптивных подходов и способов построения обучения; перенастраивание форм и методов научения, не дающих ожидаемого, обозначенного в общешкольных и индивидуальных программах, итога;
– в результате актуализируется адаптационно-познавательное поведение и естественная структура познания, активизируется социально-учебное взаимодействие и взаимовлияние, доверительное взаимообучение и взаимовоздействие: в них учащиеся ценят и поддерживают организованное и познавательное разнообразие; это позволяет учащимся избавиться от заблуждений и разобщающих их знания и понимание факторов и сущностных явлений; такие действия дополняют систематизируют и корректируют знания, некорректно воспринятые и освоенные, и приводят их в действия.
Организованная таким образом конструктивная работа приводит к комплексной (комментированной) оценке достижений и формированию у учащегося целостного взгляда на его собственный потенциал и потенциал познаваемого мира.
