Педагогическая практика основана на опыте, накапливавшемся из поколения в поколение и трансформировавшемся в современные цели, аналитике и исследованиях себя и действительности, на изучении тенденций, ведущих в будущее. И все это необходимо постоянно переосмысливать в свете требований к взаимодействию настоящего и будущего.
Мощными мотиваторами обучения являются аутентичность (понимание связи того, что изучается, с миром, в котором мы живем) и актуальность (понимание связи того, что изучается, с нашими ценностями и собственным целеполаганием).
Обучение на основе разработки проектов с опорой на индивидуально-коллективные проблемы предоставляет множество возможностей для аутентичного, актуального образования и использует присущее нам стремление к познанию и пониманию с позиции социально-личностной значимости.
Важно рассматривать возможные подходы к учебно-организационным процессам на основе:
– сотрудничества (взаимодополняемости, взаимовоздействия и взаимообучения): включая педагогику и дидактику, организующую взаимный (учитель-ученик, учащийся-учащийся) и междисциплинарный характер научения; ориентированного на постановку открытого (но взаимосвязанного) распределенного, разноспособного обучения, организуемого в школе, управляемого вне нее; выстраиваемого на стыке текущих тенденций, ориентированных на будущее, и вызовов, идущих из наступающей действительности;
– естественно-адаптационного познания, социально-учебного взаимодействия, которые: ценят и поддерживают организованное и познавательное разнообразие; позволяют учащимся избавиться от заблуждений и разобщающих их знания понимание факторов; дополняют и систематизируют знания, некорректно воспринятые и освоенные, и приводят их в действия; конструктивным образом приводят к комплексной оценке в педагогических целях (открытия для учащегося его собственного потенциала).
Эти подходы актуальны для образования в любых условиях, в том числе в такой информальной и неформальной среде, как, например, музеи, библиотеки, образовательные центры компетенции и т.д.
Также необходимо рассматривать применение этих педагогических приоритетных мер к уникальным потребностям и возможностям формального образования на каждом этапе жизни:
a) поддержка основ воспитания и образования детей разных возрастов;
b) сотрудничество, взаимодополняемость и взаимообучение на протяжении всего школьного периода;
c) раскрытие уникальных способностей детей, подростков и молодых людей в условиях обновления миссии общего образования.
Это должно представлять интерес для педагогов и учителей, руководителей систем образования и включать формирование более глубоких связей с образовательным разнообразием мира, содействовать социально-учебному взаимодействию, созданию учебно-этических отношений, развитию способности к сопереживанию и использование оценки для поддержки обучения.
Уже отмечалось, что образование (обучение) носит вероятностный и реляционный характер. И учителя, и учащиеся изменяются (преображаются, перенастраиваются, перемещаются в познавательном пространстве) в процессе социально-образовательного и учебно-организационного взаимодействия, поскольку они учатся друг у друга и учат друг друга.
Это взаимодействие усиливается плодотворным характером напряжения, возникающего при одновременно индивидуальной и коллективной трансформации.
Наша внутренняя жизнь влияет на нашу среду, и в то же время мы глубоко подвержены ее влиянию. Учащиеся и учителя, знания и обучающее окружение образуют классический педагогический квадрат, создающий систему научения.
