Обучение и учение (в том числе самообразовательное) питаются знаниями (умения и компетенции) и вносят свой вклад в общий (индивидуально-коллективный) фонд образовательного опыта, знаний и понимания, умений (компетенций) и применения. Благодаря педагогическим, социально-учебным взаимодействиям образование также связывает нас с общим наследием накопленных человечеством знаний и предоставляет возможности для их обогащения.
Сегодня этот квадрат необходимо представить себе в более широком социально-культурном и познавательном мире. Нам нужна педагогика (дидактика), которая поможет нам учиться в мире, вместе с миром и позитивно изменять и его, и себя.
Такое окружение призывает нас и далее знакомить учащихся с принципами достоинства каждого человека и таким великим достижение человечества, как право на образование и свободу мысли, но не учить их исключительности и собственническому индивидуализму.
Образование должно быть основано на этике взаимности, заботы и признавать взаимозависимость между отдельными людьми, группами и биологическими видами. Оно должно вести нас к пониманию важности того, что нас объединяет, и системной взаимозависимости, которая связывает нас друг с другом и с окружающим миром.
Учителя и учащиеся должны совместно выступать в качестве сообщества искателей и созидателей знаний, питающихся ими и обогащающих их на благо друг друга. Это подразумевает аналитическое и критическое осмысление того, что существует и что предстоит познать, создать, а также признание того, что каждый учитель и каждый учащийся вправе считать себя способным к генерированию знаний наравне с другими.
За всеми педагогическими и образовательными устремлениями стоят вопросы цели и смысла, ценностей и убеждения, социально-личностных установок и использования полученных результатов.
В этом контексте важно, с одной стороны, что учителя предлагают учащимся в качестве действий (взаимодействий) и с какой целью, с другой стороны, какой смысл придают учащиеся своим собственным усилиями и чего ожидают – все это вопросы, активно влияющие на построение образования.
Педагогическое обеспечение образовательного взаимодействия преобразующего характера позволяет учащимся вести диалог с одноклассниками, со сверстниками и другими членами социума.
И здесь важно:
– учителям использовать искусство, науку и включать в это активное участие учащихся в выстраивании распределенного и разноспособного обучения в школе и вне ее стен;
– дать учащимся возможность исследовать, создавать и взаимодействовать с известным и неизвестным, воспитывая любознательность и заинтересованность;
– обсуждать и совместно выстраивать актуальные (значимые в текущем и перспективном плане) стратегии получения образования в разных областях и форматах учения.
Междисциплинарное коллективно обусловленное, но персонально-ориентированное, взаимообучение становится сегодня требуемой стратегией научения. Осознание того, что мир будет продолжать меняться, должно быть заложено в учебные программы, дидактическое сопровождение и достигнуто путем целенаправленного развития способностей учащихся к распознаванию проблем и их решению.
Метапредметное и межпредметное ориентированное на реальные задачи обучение вовлекает учащихся в социальные проекты, инициативы и действия, требующие идти по пути открытий и взаимодополняющего сотрудничества.
Когда учащиеся сталкиваются с четкими жизненно значимыми целями и задачами, понимаемыми целями у них возникает потребность преодолевать дисциплинарные границы и формируется изобретательность в действиях, чтобы находить жизнеспособные решения.
