Продуманные предложения по этому поводу должны в равной степени представлять интерес и для сегодняшних усилий в области образования по созданию достойной атмосферы обучения в разных формах и на различных уровнях создания образования будущего.
При этом многочисленные слои возможностей вокруг будущего обучающихся говорят о том, что необходимо уделять первостепенное внимание способности учащихся к формированию смысловых познавательных конструкций и ценностно значимых (социально и личностно) учебно-организационных действий и результатов.
В сущности, школе придется глубоко переосмыслить, что значит обеспечение ценностного и смыслового взаимодействия учащегося и его окружения в формирующейся системе образования.
Размышляя о будущем образования, мы оказываемся перед выбором:
a) сохранить широко распространенную привычку противоречивого (плохо согласующегося) мышления, которое, с одной стороны, ожидает от образования слишком многого от человека, с другой – слишком малого от того, что окружает человека;
b) или сосредоточиться на том, что образование может делать человека, способного самому определять, как организовывать свою жизнь в разнообразном и непредсказуемом мире и изменять окружающую действительность, изменяясь самому.
В будущем то, что имело для нас значение в эпохи натуральной, сельскохозяйственной, промышленной и постиндустриальной экономики, в том числе и наше отношение к этому – все это может измениться самым кардинальным образом и важно, чтобы в этом взаимодействии и преобразовании происходила взаимоадаптация человека и познаваемого мира.
Мы также должны учитывать:
– работу по взаимодействию людей и сообществ, и прежде всего, в социально-образовательной сфере;
– предоставление ресурсов, относящихся к сфере персонального и общественного блага;
– и благоприятную инфраструктуру (как материальную, так и нормативную), обеспечиваемую государством и сообществом.
И это необходимо, хотя наши многие традиционные разрозненные подходы и укоренившиеся интересы препятствуют этому.
В таком случае образование будет содействовать обеспечению долгосрочного благополучия людей в самых разных областях жизнедеятельности, семей и разнообразных сообществ, когда организуемое и спонтанное обучение придерживается широкого взгляда на себя и действительность в формальных и неформальных пространствах и выходит за пределы школьных стен.
В то же время, когда перспективы мира образования столь неопределенны, гибкость должна стать одной из характеристик формируемого образования. Соответственно, учитывая это, важно определять какое образование потребуется новому поколению.
Совместное переосмысление будущего требует педагогики, способствующей сотрудничеству, взаимодополняемости и взаимообучаемости при построении учебно-организационных программ и деятельности в цифровой действительности. То, как мы учимся, должно определяться тем, почему, каким образом и чему мы учимся и хотим научиться.
Мы должны создавать условия для того, чтобы люди учились друг у друга и ценили друг друга при всех своих различиях. Уважение социального и образовательного достоинства и интересов (приоритетов) учащихся означает учить их осмыслять себя с позиции других, а о других со своей позиции, понимать значение того, о чем они думают, и как они думают.
Это означает создание для учащихся представления о собственных умениях и возможностях, открыть для себя собственное поле достижений и значимые цели, определить, какую жизнь они будут считать благополучной. А это означает создание индивидуально-коллективного потенциала и его введение в учение для улучшения себя и других.
