Все это напрямую формирует школьное образование и непосредственно сказывается на нем. По сути, эти вопросы ярко высвечивают основные ожидания и предположения различных сообществ о том, что значит производство материальных и духовных ценностей, как они взаимодействуют и как обеспечить их выработку, начиная со школы.
Образование, его постоянное видоизменение на протяжении всей жизни, все шире признается неотъемлемым компонентом современной и будущей жизни, а это значит, что наше благосостояние и экономическое развитие поддерживается не только формальной экономикой.
Производственная деятельность – это только часть того, что необходимо в этом отношении. Та значимая работа, выполняемая в семьях, и открытая структура обучения на основе индивидуально-коллективного взаимодействия и взаимодополняемости, учебно-организационной взаимоподдержки и взаимообучения. И важно, чтобы все это осуществлялось с опорой на образовательное проектирование познавательных процессов в системе школьного (межшкольного) обучения.
В этом случае делается понимаемый учащимся акцент на взаимосвязях и переносе социально-учебного опыта (результативных форм и методов научения) между учебными организациями и отдельными участниками, что, безусловно, будет обогащать образование. В течение следующих лет сложные взаимодействия характерным образом будут менять соотношения между всеми этими видами обеспечивающей деятельности, причем с учетом специфики регионов и особенностей образовательных организаций.
Но постоянно будет требоваться улучшение здоровья населения и его образования, а увеличивающаяся нехватка рабочей силы начнут создать возможности и потребности для увеличения продолжительности трудовой деятельности людей более пожилого возраста. И эти процессы не замедлятся.
В ряде случаев в добавок к этим проблемам, характерным для последних трех десятилетий, могут встать проблемы, связанные с выстраиванием образования на протяжении всей жизни. Могут появиться новые формы разновозрастного обучения, если совместное научение и поддержка расширенной структуры обучения станут играть большее значение в социально-экономическом пространстве.
Все это означает, что способность людей выстраивать и формировать длительные и прочные учебно-организационные отношения становятся одним из важнейших вопросов образования учащихся и людей всех возрастов. Обучение в таком социально-личностном контексте формируют образование как образ жизни, как неотъемлемую черту каждодневной практики, неотделимой от жизненных смыслов и ценностей, и в этом есть своя жесткая логика.
Образование, которое поддерживает повседневную работу по приготовлению человека к жизни нынешней и будущей, их пониманию, которое помогает обеспечению и поддержке жизни людей и семей, должно быть приоритетным в системе определения благополучия человека.
К этому более широкому взгляду на обучение (научение) нас подталкивает четкое понимание образования как неразрывно связанного с жизнью и осуществляющегося в разных пространственно-временных формах значимого социального и личностного явления. В последние десятилетия принцип обучения на протяжении всей жизни занял центральное место при разработке образовательной политики во всем мире, но в практике пока действует ограниченно.
Современное образование (как научение и воспитание, формирование индивидуально-коллективных смыслов и убеждения, освоение ценностей и определение жизненных установок) предусматривает обеспечение всеохватного и приоритетного для учащегося актуального образования, поощрение возможности обучения и самообразования на протяжении всей жизни для всех и в любое время.
