Содержание и методика психосоциальной работы: учебное пособие - страница 5

4. Овладение умениями, готовность к учебе, формирование чувства компетентности (или неполноценности). В процессе учебы, накопления знаний ребенок пытается идентифицировать себя с людьми разных профессий (6—11 лет).

5. Ключевая стадия идентичности. Кризис перехода от юности к взрослению. Формирование модели будущего, выбор образовательного учреждения по окончании школы, выбор профессии, планирование семьи. При благоприятном протекании кризиса формируется чувство идентичности, при неблагоприятном – спутанная идентичность, сомнения, неясность жизненной перспективы, своего места в обществе. Кризис может приобрести затяжной характер с неоднозначными процессами отношения к миру (11–20 лет).

6. Стадия сформированной психосоциальной идентичности, определение места работы, создание семьи, появление детей (20–25 лет).

7. Стадия, полная противоречий, личностного роста или застоя, благополучной или неблагополучной жизни. Формирование индивидуальных качеств личности, способности быть самим собой (от 25 до 60 лет).

8. Завершение жизненного опыта, «сбор плодов прожитой жизни» (после 60 лет), удовлетворение прожитой жизнью, счастливая старость или отчаяние, страх безысходности, унижения, обиды, мучительная бессодержательная старость и умирание (А.В. Толстых, 1996)[2].

Кризисные ситуации реализуются в любом периоде жизни человека. Состояние кризиса переживается болезненно. Потери, неприятные события, опасности рождают психологическую напряженность: тревогу, тяжелые предчувствия, страх, депрессию, чувство вины, стыда, апатию, безучастность ко всему. Поведенческие защитные реакции примитивны: от проекции, вытеснения, отрицания до худшей из них – изоляции. Дети, подростки, взрослые в кризисном состоянии не ориентированы в будущее. Настоящее для них страшно, в мыслях они бегут от него, постоянно оглядываясь назад, в прошлое. Точкой отсчета становится психотравмирующее событие с застывшим воспоминанием, что было до него, и полной неясностью, что же будет потом. Характерны безынициативность, безучастность ко всему окружающему, неспособность ни просить, ни принять помощи. Разнообразные состояния с расстройствами психики могут протекать с развитием тяжелых неврозов. Наиболее тяжело протекают кризисы у детей, подростков и старых людей. Появление после психотравмирующей ситуации повышенного уровня возбудимости, конфликтности, сверхбдительности, нарушение сна, соматовегетативного дисбаланса (лабильность артериального давления, частоты и ритма сердечных сокращений, головная боль, повышенная потливость, желудочно-кишечные и мочеполовые расстройства) является причиной деформации стиля поведения в сторону делинквентного, аддиктивного, агрессивного, неизменно приводящих к выраженной социально-психологической дезадаптации. В тяжелых кризисных ситуациях «патологии идентичности» провоцируют выбор в качестве единственного способа самоутверждения индивида и масс людей настойчивое стремление «стать ничем», самоубийственную логику «чем хуже – тем лучше». По мнению Э. Эриксона, даже при психопатических расстройствах зрелого возраста «наблюдается почти намеренное Umschaltung (поворот) к негативной идентичности (и к ее истокам в прошлом и настоящем). В более широком масштабе аналогичный поворот к негативизму прослеживается у молодых правонарушителей (наркоманов, гомосексуалистов) в наших больших городах, где людям, принадлежащим в экономическом, этническом или религиозном отношении к меньшинствам, трудно выработать в себе позитивную идентичность» [103. С. 98].