Бюджетное финансирование центров профориентации было сведено до минимума. Руководители профориентационных центров стали заключать договоры с региональными службами занятости на оказание профориентационных услуг безработным гражданам. Безработных стали тестировать для оценки профпригодности при направлении на переобучение за счёт службы занятости, учить методам эффективного поиска работы и трудоустройства с помощью специальных тренинговых программ. Большинство наиболее квалифицированных психологов из центров профориентации стали обслуживать безработных по направлениям из службы занятости, подбирать персонал по заказам работодателей, уходить на работу в другие организации, в том числе в ту же службу занятости, в коммерческие фирмы.
В 1991 г. вышел ФЗ «О занятости населения в Российской Федерации», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости. В то время как в США для работы в бюро по трудоустройству, требования к подготовке специалистов заметно ниже, чем для специалистов, оказывающих помощь школьникам при планировании ими своей карьеры.
Администрации некоторых городов поддерживали руководителей оставшихся Центров профориентации молодёжи.
Некоторые руководители Центров занятости населения делегировали своих профконсультантов в близлежащие школы, где они работали со старшеклассниками, получая зарплату в Минтруда.
Один из примеров невнимания к школьной профориентации – Второй съезд школьных психологов в г. Перми в 1995 г., в программных материалах которого не было ни одного упоминания о профориентации и профессиональном самоопределении, но много места и времени было уделено психокоррекции, психодиагностике, психотерапии. Хотя понятно, что и психодиагностика, и психокоррекция, и психотерапия имеют смысл лишь тогда, когда они помогают человеку самоопределиться.
Профориентация частично перешла и в коммерческие структуры в виде «профотбора персонала». К сожалению, это также является свидетельством некоторой примитивизации профориентационной работы. Ещё в 1920-е годы Г. Мюнстерберг говорил, что со временем профотбор должен постепенно заменяться профконсультацией. Такой профотбор практически исключает выход на серьёзный уровень профессионального и личностного самоопределения (претендент – это лишь «обследуемый с помощью тестов»).
Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики, и вследствие – междисциплинарного научного знания.
Но в итоге получается, что в 1930-е гг. профориентацию пытались ликвидировать политическими способами, в 1970-1980-е гг. – бюрократическими, а сейчас – экономическими (почти не финансируют). Всё это позволяет убедиться, что существует определённая зависимость
периодов расцвета профессионального самоопределения от уровня реальной свободы выбора для большинства населения данного общества. А это означает, что сама профориентация (и конкретные методы профориентационной помощи) должны планироваться и осуществляться с учётом этого обстоятельства.
К этому описанию и выдержке из истории становления, а также пути развития профориентации хочется добавить ещё тему межличностных отношений, потому как зачастую именно они являются отправной точкой в определении юными учащимися своего пути. От общих вопросов, проблем развития профессиональной ориентации, немаловажно перейти к частным проблемам, которые влияют на профориентацию не извне, а внутри этой области. Ведь все эти вопросы и камни преткновения созданы участниками этого процесса: педагогами, родителями и учениками.
