В настоящее время цифровые платформы в основном отвечают задачам, которые способствуют достижению более профессионально ориентированных направлений и, в свою очередь, их разработчики в своей повседневной работе игнорируют картину мира в целом.
Однако судьба мощных цифровых технологий, имеющихся в нашем распоряжении, должна быть иной. Они могут сделать гораздо больше для расширения возможностей и объединения людей уже начиная со школьной скамьи, чем те обычные коммерческие формы, которые извлекатели выгоды установили для себя и на которые мы теперь полагаемся.
Создание более гибкой обучающей цифровой среды потребует некоторого отсоединения ее базовых инфраструктур от бизнес-моделей глобалистов и авторитарных регулятивных мер, которые в настоящее время сдерживают позитивное развитие и ограничивают социально-учебный потенциал обеспечения личного и общего блага.
Цифровая педагогика учебно-организационного сотрудничества (взаимодополнения, взаимовоздействия и взаимообучаемости) должна основываться на общих принципах уважения разнообразия и репаративной (исправительной, восстановительной) деятельности, опираясь на этику помощи и взаимности.
Это требует широкого участия, индивидуально-коллективной постановки проблем, а также обучения, не ограничивающегося рамками отдельных организаций и дисциплин, поколений и культур.
Такая педагогика питается социально-личностными ценностями и смыслами, применимыми знаниями и компетенциями, при этом одновременно вносит свой вклад в общий и персональный фонд, продолжаясь на протяжении всей жизни и признавая уникальные возможности каждого возраста учащегося и каждой ступени образования.
Активная образовательная позиция в обучении высоко ценит важность развития концептуальных, а также процедурных (применительных) знаний. В таком контексте учащийся признает необходимость когнитивного и эмоционального взаимодействия для развития знания (умений), способности воплощать их в действия и начинает видеть предрасположенности к таким действиям.
И этому способствует развитие биотехнологий и нейронауки, которые способны реализовать инженерию человека ранее немыслимым образом. В связи с этим надлежащее этическое управление и общественное обсуждение будут становиться все более актуальными для обеспечения того, чтобы технологические разработки, влияющие на генетическое строение и нейрохимию человека, способствовали устойчивому, справедливому и мирному будущему.
Новые инструменты нейронауки уже позволяют исследователям непосредственно изучать характер функционирования человеческого мозга – в отличие от попыток судить о работе мозга по поведению его владельца. Однако большинство современных методов фиксации мозговой деятельности опирается на тщательно контролируемую среду, далекую от реальных условий обучения и взаимоотношений.
Одним из популярных сегодня направлений исследований является определение областей мозга, которые избирательно активируются при учебной деятельности различных видов (например, понимание устной и письменной речи на соответствующем языке или математические подсчеты). Однако пока это мало что говорит о том, как строить обучение, и требует дополнительных прикладных исследований в области цифровой педагогики.
Тем не менее, ценные сведения накапливаются в результате исследований, рассматривающих мозг как биологический орган, который может находиться в условиях, менее или более оптимальных для обучения.
